符号概念命题是奥苏泊尔提出的。在知识学习种类中根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习又称代表学习或表征学习，指的是学习单个符号或一组符号的意义符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习实质上是学习...
形式逻辑的发展历程 与惠施相反，同属名家的公孙龙则提出了“离坚白”的诡辩原则，认为任何独立的概念都有且只能有单一的属性。
布鲁默最早提出“符号互动论”一词,声称做主流社会学的忠实反对派,符号互动论的兴起表征美国学者对社会学理论主题做积极贡献的开始。符号互动论形成的 作用因素 :欧美思想传统、美国社会历史本身、以及美国社会学的制度化。 米德理论的两个假设:人类之所以迫使他们与群体中的他人进行协作是为了谋求生存,克服自身弱点;在这...
符号逻辑的符号逻辑的发展 1903年，英国唯心主义哲学家、逻辑学家、数学家罗素却对集合论提出了以他名字命名的“罗素悖论”，这个悖论的提出几乎动摇了整个数学基础。 罗素悖论中有许多例子，其中一个很通俗也很有名的例子就是“理发师悖论”：某乡村有一位理发师，有一天他宣布：只给不自己刮胡子的人刮胡子。那么就产生了一个...
奥苏泊尔的三种同化模式是什么? 奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系，指出概念和命题意义有以下三种同化模式：1、下位学习。即新知识被隶属于原有的认知结构之中。新的概念或命题的意义的出现，最典型的形式是新旧知识之间构成一种...
