怎么写9的乘法口诀教学反思

怎么写9的乘法口诀教学反思

　　导语：乘法口诀是中国古代筹算中进行乘法、除法、开方等运算的基本计算规则，沿用至今已有两千多年。古埃及没有乘法表。考古家发现，古埃及人是通累次迭加法来计算乘积的。例如计算 5x13，先将13+13得26，再迭加26+26=52，然后再加上13得65。
　　9的乘法口诀教学反思 　　课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。
　　一节课的引入部分就想是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。本节课又是9的乘法口诀，所以口诀往往会使学生感到枯燥，并且有很多小朋友已经会背或者相当熟悉了，所以考虑到会使学生感到没有兴趣，所以本节课从《西游记》动画片中唐僧师徒历经“九九八十一难”取得真经的故事引入，不仅具有趣味性还巧妙地突出了这节课的重点“九九八十一”的口诀。学生高兴地看到，原来有趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不在!数学很神奇、很有趣。
　　扎实的基础知识是培养学生创新意识的基石。要盖好一栋楼房，没有扎实的基础是不行的，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础知识，基础知识与创造力是相辅相成的。例如：有关一至八的口诀，没有让学生走“先想几个几连加，再想乘法算式，再编口诀”的教学模式，而是运用学过的口诀直接引入到9的口诀中。
　　使学生学会，更得让学生会学。学生在学习的过程中，掌握解题方法，比反复做题更有用。教学中，要使学生在学会的基础上，培养学生会学的技能。
　　由于在平时的教学中，教师比较注重规律方法的概括总结，所以在这节课上，学生能够将几种记忆方法进行归纳与演练。“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律;“记忆方法二”，培养学生首脑并用的技能;“记忆方法三”，培养学生善于联想、发散的思维习惯。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。
　　注重数学思维品质的训练。皮亚杰认为，儿童只有自发地、具体地参加到各种实际活动中，大胆地形成自己的假设，并努力去证实它，才能获得真实的知识，才能促进思维的发展。例如，本节课的深化练习中“在房间里的四面挂彩灯”中的问题──在每边挂9只彩灯，至少需要多少只，学生可以运用所学的知识，使问题得到解决。
　　9的乘法口诀教学反思 　　《表内乘法二》内容包括7---9的口诀及运用口诀解决简单的实际问题。学生在学习9的乘法口诀之前，已经学习了1-8的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。
　　原本我打算让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。但实际情况是大部分孩子已经对9的`口诀有所了解了，只是缺乏系统的运用，这种情况下再让他们假装不知道口诀而按部就班地来编制口诀似乎对他们并没有太大作用。于是我改变了教学思路，口诀快速地呈现在他们面前，教学重点稍作调整，转为如何让他们准确记忆每句口诀。
　　我采用的是观察口诀，寻找数字间的规律。我预设的情况是：9、18、27、36、45、54、63、72、81这些数个位逐一减少，十位逐一增大。很顺利孩子们一眼就看出了这一规律，还聪明地作出解释：因为多1个9就是在原来基础上借1个给新来的9凑成10，那么个位自然少了了，十位也就多了1。非常佩服这么小的孩子就拥有这样的逻辑思维!我所没料到的是孩子们还有别的发现。有孩子观察发现：除了第一道口诀，其他口诀都能找到“好朋友”，比如：18和81、27和72、36和63、45和54。这对于记忆9的口诀都是非常好的办法。
　　看到孩子们这么巧妙的办法我感到非常自豪，忍不住夸赞了所有积极动脑筋的孩子，孩子们见状更加兴奋了，转溜着眼珠继续努力思考，果然不负众望，又有孩子跃跃欲试：2个9不满20是一十多、3个9不满30是二十多、4个9不满40是三十多……太棒了!我忍不住夸赞道。同学们听得也非常认真，很快又有人补充：知道是几十多还不够，我能一眼看出是几十几!我们都急切地看着他。2个9后面有8、3个9后面有7、4个9后面有6、5个就后面有5……同学们情不自禁地鼓起掌来。
　　对口诀的记忆，不能单纯的依靠背、读，这样，会引起学生的反感，学生学得也比较累。因此，我安排了这种形式的练习，给单调的口诀注入了生活的气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命。在这么浓烈的学习氛围内，由自己思考总结出来的口诀记忆方法相信孩子们会记得特别牢!
　　9的乘法口诀教学反思 　　乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。
　　乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入 ，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。第三，快乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。
　　在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥成功”的喜悦，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。
　　第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。
　　第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。
　　第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习;生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。
　　教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。
2022-07-03