在教学《用2-5的乘法口诀求商》一课时，我认为本课的核心是使学生掌握用2～5的乘法口诀求商的方法、学会列除法竖式及培养算法多样性和方法选择能力。难点在于探索口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。方老师的教学设计旨在深入挖掘文本内涵，提升教学效果。课堂评价自然流畅，教学过程扎实有效，特别是在...
《5的乘法口诀》的教学反思范文
在教学《用2-5的乘法口诀求商》一课时，我认为本课的核心是使学生掌握用2～5的乘法口诀求商的方法、学会列除法竖式及培养算法多样性和方法选择能力。难点在于探索口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。
方老师的教学设计旨在深入挖掘文本内涵，提升教学效果。课堂评价自然流畅，教学过程扎实有效，特别是在“培养学生算法多样化和方法择优的能力”这一目标上取得了显著成果。她注重发展学生个性思维，引导学生探索共性规律，确保每位学生都能得到充分发展。在提出“如何计算15÷3”的问题后，方老师鼓励学生独立思考，从不同角度解决问题。在学生提出多种方法后，方老师通过归纳板书，展示了这些方法，帮助学生直观理解。她强调，选择适合自己的方法最为重要，从而激发了学生多中选优的能力。
课堂上，方老师采用多媒体辅助教学，通过动画演示“把8朵花分一分”的过程，帮助学生理解除法算式中的每个步骤，并总结了“一除、二乘、三减”的规律，使学生不仅理解了“怎么做”，还明白了“为什么这样做”，实现了生与物的和谐。
考虑到低年级学生注意力易分散的特点，方老师运用抑扬顿挫的语调和适时的感官刺激，如“瞪大眼睛看黑板”等，既关注了个体，又面向了全体，有效培养了学生的习惯，推动了学生的最优发展。
尽管教学过程已经相当出色，但教学中仍存在一些不足。如在“我采了8朵花，每种2朵”这一信息提问题时，方老师虽然提出了相关问题，但对包含除的理解不够深入，导致部分学生对除法的两种意义理解不够透彻。如果在这一环节加入更直观的演示，可能会使学生对除法的理解更加清晰。2024-09-30
