让我们到文章的字里行间去体会作者对母亲的深情。教师可以用积累拓展中的句子为例。这两个问题怎样从内容情感过渡到语言形式，需要我们思考，既要避免重复交叉又要有梯次感。我的过渡还是很生硬。但，我明确地知道散文的学习重心是“情感”，而“情感”的体会，离不开对语言的咂摸品味，而且要往深处去...
小学语文略读课与精读课的课型有何具体区分 教【教目标、教内容】1.依据课程标准、情析、文本特点确定明晰、具体、操作与检测教目标;2.教内容具体、集具提升言语运用能力与渗透文熏陶价值何教【教、教策略】1体现受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略培养;2.突言语理解、运用能力训练培养;3.关注性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯价值取向域何【习状...
中高年级阅读教学“教什么”和“如何教” 我认为语文教师在备课时,应该首先明确“教什么”,再考虑“如何教”,而且根据很多优秀语文教师的经验,往往几乎在明确了“教什么”的同时,“如何教”也会自然而然地形成比较顺畅、有效的教学思路和设计。这也就是说,教师在着手一篇课文的教学设计之前,应该首先做的功课一定是文本细读,而且是全身心地“潜心会本文”,然...
阅读教学理论的关注点有哪些 一、阅读教学“教什么”(教学内容) 无论是作为研究者,还是作为听课教师,我们审视、评价一节阅读课,首要的关注点应该是教师“教什么”(教学内容)是否明确、具体、合宜。但是长期以来,我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”,也就是过于关注阅读教学方法的研究,而对于教师“教什么”,也就是更加关键的阅读教学...
活动报道 整体意识、文本意识、文体意识。本次活动得到三中城东分校大力支持，教研室钱主任对本次活动成功举办给予高度评价。本次活动的成功举办，为全县语文教师搭建了交流的平台，为全面提高教学质量奠定基础，相信在以后的教学中会有更多的老师参与进来，会有更多的思维碰撞，会激起更多语文教学的火花。
